从资料了解,想象是一种特殊形式的思维活动,是改造记忆中的表象而创造新形象的过程。患有多动症的孩子,往往好动、注意力不集中,除此之外,多动症孩子的想象能力也有一定的缺陷,相较其他孩子发展较为缓慢。以下,小编将为你详细介绍。

(1)多动症儿童的抽象思维发展较缓慢

抽象思维是较高水平的思维活动,是在具体形象思维的基础上发展起来。多动症儿童由于感知材料的数量、准确性、深刻性都受到影响,思维活动较长时期停留在具体形象思维水平。抽象思维发展的速度较缓慢。例如,写日记偏重于记事式、记账式、直叙式,很少加入自己的分析、推论或概括;又如,数学公式的直接运算还无困难,但不会进行应用题的逻辑推理运算。抽象思维发展较缓慢,就会严重影响到思维的准确性和灵活性,这可能是多动症儿童产生学习困难的重要因素。

(2)多动症儿童概括和概念水平较低

概括是人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的属性综合起来的过程,在概括的基础上形成概念。例如,人们把在野外生长的老虎、狮子、狼等概括为野兽,老师把野兽的共同概念。由于多动症儿童的抽象思维发展缓慢,影响概括和概念的形成,因此概括和概念的水平较低。例如,对"三角形"这一概念,仅停留在"由三条边和三个我所构成形状"的概念水平,对更高水平的概念,如等边三角开、直角三角形、等腰三角等就不能很好掌握了,至于更深水平的边角关系,三角函数等到的概念列难掌握。概括和概念水平不高可能是多动症儿童学习不能提高的重要因素。

(3)多动症儿童思维过程缺乏连贯性和稳定性

思维的不连贯性和不稳定性是多动症儿童的重要特征,这些儿童的注意力很不稳定,时而集中,时而分散,使他们无法较长时间地去集中思考某个问题,因而就产生了思想的分散性和不稳定性。他们在课外能演算的习题,在课堂上可能计算不出来,再也想不起该用什么公式进行演算;在家庭作业时能较好的回答的问题,但在课堂老师提问时却离开了答题的思路而讲一些与题无关的话。这种特性可能是多动症儿童学习成绩产生波动的因素。

(4)多动症儿童无意想象占优势

无意想象是一种没有预定目的的、不自觉的想象。多动症儿童也会有各种各样的想象,但想象大多是无意的、无目的的乱想,经常多变,没有多变,没有定向。如今日想当科学家,明日又想当画家……。面明想象多具有复制和模仿的性质,缺乏创造性。例如,要求儿童画一幅想象画时,所画的事物常常是不完整的,而且大小比例、情景也表现得不正确,不符合现实,缺乏合理的布局和细节。

(5)多动症儿童想象缺乏创造性

创造想象是根据目的任务独立在头脑中创造新形象的过程。多动症儿童的想象以直观性和具体性为特点,缺乏创造性,缺乏深入细致探索的能力。例如,一篇作文,一本小说,作者都要从写作的对象中找出典型的、特征的、鲜明的和重要的资料,加以选择、分析、加工和塑造,创造性地把人物、情节、场景描述得生动、真实和精神,这就需要有创造性的想象力。多动症儿童缺乏创造想象,因此,在写作方面感到困难较大。写出的文章多为平铺直述或记账式,很少有推理、分析或评论等。

以上就是小编对“多动症儿童的思维和想象的特征”的介绍,你了解了吗?思维是在感受知材料的基础上产生和进行的,所以思维的源泉仍然是客观现实。多动症孩子的思维和想象是比较缓慢的。

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